一、信息技术与课程整合的基本内涵
我们从信息技术、信息技术教育开始研究
课程整合的基本概念，目的在于理解真正意义的“整合”。
（一）信息技术的基本概念
信息技术的基本
概念，可以广义、中义、狭义三个层面来解释：就广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官
功能的各种方法、工具与技能的总和；就中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、加工、表达的各
种技术之和；就狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络等各种硬件设备和软件工具与科学方法，对图文
声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
（二）信息技术教育的基本概念
信息技术教育有两个方面的含义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动
。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：
信
息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素养，促进教与学优化的理论与实践。信息技术教育的本质
是利用信息技术培养信息素养。信息技术不等于软硬件知识的学习，而是要使学生通过掌握包括计算机、网
络在内和各种信息工具的综合运用方法来培养信息意识、情感、伦理道德，提高信息获取、处理、创新的能
力，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好的基础。“信息技术教育”能使“普通人”通过信息素养
的培养变为适应信息社会发展需要的“信息人”。
（三）信息技术与课程整合的基本概念
信息
技术教育范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。我们不但要开设专门的“信息技术”课
程，重点培养学生运用计算机和网络等现代信息工具的知识和能力，而且要在所有课程的教学中，运用各种
传统和现代的信息工具促进学生的学习，要渗透信息技术教育思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与
创新能力，要将教育改革建立在信息技术的平台上，实现信息技术教育与其他学科教育的整合。教育部颁发
的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息
技术课程与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动
方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”
从以上论述中，我们可以提出信息技术与课程
整合的定义：信息技术与课程整合，是指在现代教育思想、教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技
术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务并
培养终身学习能力的一种新型教学方式。
二、信
息技术与课程整合的价值功能
“课程整合”的价
值功能，至少可以表现在以下几个方面。
（一）
创建自主、协作、开放的学习空间的需要
身处现
代信息技术和共享资源环境中，学习方式由被动的学习转化为主动的学习。学生在这种学习状态的变化中，
逐步取得“获得自信”和“较高学习效率学习”的经验，逐步学会适应自己和环境的变化。在他们实现问题
解决式和任务完成式的学习过程中，在独立探索和合作研究的学习中，养成自主的学习意识和习惯。
信息技术与课程整合，计算机网络的通讯功能和
共享功能，为学习提供了得天独厚的交流、讨论环境和条件，为协作交流学习提供了优良的平台。
由于计算机网络的共享特性和超时空性，使学习
者可以平等地共有、共享人类的学习资源，使学习资源和学习方式从封闭走向开放，形成开放的学习空间。
（二）培养学生的信息素养的需要
信息素养是在信息社会中利用信息工具和信息资
源，开发信息、获得信息、评价信息、利用信息并解决问题，进行实践创新的修养和能力。它包括信息的意
识情感、伦理道德、法制观念和信息知识、信息能力等内容。学生的信息素养，重点体现在利用信息工具和
信息资源进行自主探索、合作交流、创新研究的能力和修养、习惯。
（三）培养学生终身学习能力的需要
在信息时代，知识更新的速度迅猛增长，人们再也不可能只通过一段时间的
集中学习获得一辈子享用的知识和技能。人们在完成了青少年时代的学校教育之后，还必须不断地接受继续
教育，特别是以信息技术为基础，以计算机网络为核心的远程教育，这种教育将贯穿人的一生，以便适应社
会和科技进步的需要。这就是终身学习。终身教育的学习方式，主要是在信息技术环境和资源支持下的自我
提升学习。终身学习的意识和能力，主要在信息技术与课程整合的过程中形成。
（四）培养学生的创新精神和实践能力的需要
培养学生的创新精神和实践能力，是全面推进素质教育的核心内容。信息技
术与课程的整合，使学习方式发生了根本的变化。学习不再依赖于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息
化平台和信息化资源进行自主探索，利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论学习，利用信息加工工具和
创作平台进行实践性、创新性的问题解决学习。这样的学习方式，十分有利于培养学生的创新精神和实践能
力。
三、信息技术与课程整合的方式与途径
我们不仅要正确认识和看待信息技术与课程整合
的时代意义和价值，鼓励和提倡整合，还应该扎扎实实地制定一些措施，开辟一些途径，来完善和提高整合
的效率和质量。目前对信息技术与课程整合如何实现，即对“整合”的途径和方式仍然存在较大争议，归纳
起来主要有下面两种主张：
第一种主张：开设专
门的信息技术课，在信息技术课内整合（ 简称“设课整合模式” ）
在中小学开设专门的信息技术课，在信息技术课内实现整合。从全球范围来
看，这是目前信息技术教育的主流模式。
在中小
学开设专门的信息技术课程，可以在课程内有系统、有计划地安排教学内容，有完整的教材，规定具体的教
学效果评价方法和标准，同时按照一定的方式组织专门的教师培训，形成一支正式的专业教师队伍。学生以
比较集中的时间完成信息技术的基本知识、基本能力与伦理道德的学习训练工作，在信息系统的使用规范方
面得到具体周到的指导，这不仅有利于信息素养培养，也为整合打下坚实的基础。
承担信息技术课程的教师借助其他学科知识的应用实例来为学生灌输信息技
术。如教师提出“鸦片战争”的研究课题，要求学生分组分头上网查找关于鸦片战争的历史背景、历史过程
、历史图片资料、历史人物、影视作品、研究论文，各自写出研究报告，在此基础上在老师指导下协作建立
专题网站，讨论交流并修改完善网站。但这种整合实践，其数量和质量都不能满足素质培养的需要。更大量
的整合实践，适宜安排在其他学科的教学过程当中。
第二种主张：不再开设专门的信息技术课，将信息技术直接应用到学科教学中去（ 简称“渗透整合模
式” ）
不单独开设信息技术课，而是将信息技
术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息素养的培养和学科课程的教学过程紧密结合起来。信息技术
有计划地出现在各学科教学中，各学科教师在具备了把握信息技术，自觉利用信息技术的基础上，有意识地
给学生提供适当的训练机会，学会利用当前的信息环境获取知识。如从互联网上检索有价值的学习资料等。
这种方式简称为“渗透整合”方式。
由于现在许
多学校建设了校园网，甚至校园网已经连接到每间教室和每张课桌。校园网的最佳使用方法是在每门课程中
直接使用网络。这种模式已经引起人们愈来愈多的关注，愈来愈多的学校正在积极加入这种试验、探索的行
列，这对于教学过程的改革具有重大意义。如深圳高级中学在课堂上使用电子大屏幕投影，教师实时引入网
络信息进行教学，逐步取消了专门的网络课程。电脑教师不再直接教电脑课，而是负责培训学科教师使用电
子备课系统和推荐最新最好的软件、网上资源、进行软硬件维护、校园网管理等。
学科教师对本学科知识的独到把握和丰富的教学经验，普遍的信息技术水平
和对现代信息环境的准确领悟，是实现信息技术与课程整合的根本保证。事实上，目前中小学教育信息化程
度还普遍偏低，教师和学生的信息素养有待提升,教师要准确把握信息技术和充分利用信息环境还存在很大困
难。如果不开设专门的信息技术课，学生没有接受信息技术及整合课程的系统训练，由于受课时限制，学科
教学又不可能补充这方面的知识和训练，那么，基于信息技术环境的自主探索、协作研究将失去技术的基础
和支持，变成“空中楼阁”、“无源之水”。
从
以上分析可看出：两个“整合”方案都有一定的优势，但又存在一定的缺陷。事实上，两个方案既是相互联
系相互促进的关系，同时又在信息技术教育中发挥相对独立的功能、作用和优势，两者是优势互补而不可替
代的关系。基于这样的认识，笔者认为“两条腿走路”的方式，是信息技术与课程整合的理性选择，即既开
设专门的信息技术课，发挥其系统培养信息素养和整合理论的优势，又重视信息技术在学科教学中的作用，
发挥其实践优势。我们必须认真贯彻落实教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》的要求：“将信
息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。”“努力
推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融
合在其他学科的学习中。”
